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校长手记(二十五):关于集体备课的几点思考

作者:钱志刚 来源: 发布时间:2013年12月31日 点击数: 字体: 大 小

作为校本教研的一个重要抓手,集体备课普遍得到学校的重视和推行。从老师个人单独备课到备课组集体研讨,从“单打独斗”到“抱团作战”,无疑是教学研究的一大进步。它对克服教学过程中的随意性。盲目性,提升课堂教学效率起到了有力的推动作用。但仔细审视目前的集体备课活动,从内容到形式都有很多值得思考的地方。

一、集体备课要力戒“走过场”、“形式化”。

对集体备课,一般都有统一的要求:定时间、定地点、定中心发言人、定内容等。要求是明确的,但由于缺少有效的制约手段,这些要求的落实程度、执行到位很难得到保证。久而久之,我们会发现,集体备课存在着较严重的“走过场”、“形式化”倾向。一是集体备课成为“集体的个人备课”。备课组全体成员在规定的时间和集中的地点进行“个人备课”,最后形成的“个体教案”由备课组长集中上交教务部门。集体备课变成了以往“个体备课”的形式翻新。二是集体备课成为“集体网上浏览”。每人一台笔记本,名为线上交流,但往往演变为网上浏览,教案变成网上资料的“拼盘”。三是集体备课变成“一人备课”。备课组长或指定的备课老师把个人备课的教案一说一讲,其余教师一听一收就了事。一人备课,集体共享,看似统一,但教学内容的选择,重点难点,疑点的界定、教学方式的选择、训练习题的确定等都由一人说了算,其他老师或者不痛不痒地说几句,或者盲目照搬照抄,或者提几个模棱两可的问题。这显然有违集体备课的设计初衷。四是集体备课成为“集体座谈”。在轻描淡写地布置一些工作,统一一下进度之类的浅层次问题后,就成了消磨时间的“集体聊天”、“集体座谈”,这种出工不出力的现象也很常见。五是集体备课成为统一备课。不管合适不合适,不顾学生学情,不对集体形成的教案进行自我化的改造,拿来就用。这种缺失教师个人“二次备课”的备课也同样偏离了集体备课的要义。以上种种都是集体备课走过场、形式化的种种表现。如果不能较好地去除这些表面形式的东西,找回集体备课的真面目,那么集体备课可能沦为集体“伪备课”和“假备课”。因而,集体备课要力戒做表面文章,凸现核心内容,才能真正发挥其价值和作用。

二、集体备课要成为“集体研讨”。

集体备课的核心价值是“研讨”。是对教材内容的研讨,对教学方式的研讨,对学生学情的研讨,对学生学习效果的研讨,对教师教学过程的研讨,……研讨过程就是集体参与的过程,研讨过程就是集体备课的过程。变集体备课为“集体研讨”、“集体磨课”,必须突出几个要点。

一是要凝聚所有教师的智慧。我们在《动物世界》中常看到这样的场景:成群结对飞翔的大雁,一会儿排成一个“人”字,一会儿变成一个“一”字。据研究者研究,大雁的这一飞行阵势是它们飞行的最快最省力的方式,因为在飞行中后一只大雁的羽翼能够借助前一只大雁的羽翼所产生的空气动力,使飞行省力,一段时间后,它们交换左右位置,目的是使另一侧的羽翼缓解疲劳,这就是“雁阵效应”。“雁阵效应”的是典型的团队效应、团队精神的体现。让每一只大雁的力量在雁阵中得到充分的发挥,实现群雁飞翔的快捷省力,而在这样的团队中,每一只大雁都有自已的位置都感到自己是不可或缺的,集体备课类似于此,备课组中的每一位老师都应该有一席之地,都应该有话语权,每一位老师都要自觉地置身于团队中,参与到集体备课的研讨之中。“水尝天华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光。”备课组全体成员围绕主题展开话题,进行思想的对话,观点的碰撞,甚至问题的争论。在交流碰撞的“头脑风暴”中形成的结果、达成的共识,才是集体备课的成果。备课组长要善于调动每个老师的积极性。特别是年轻老师要主动参与,积极发言,勇敢地亮出自己的见解和观点,不能只当“看客”和“听众”。参与研讨的老师要以开放、包容的心态看待同事的“反对意见”,善于吸纳“异见”,在思考和争辩之间化异求同,使集体备课的成果成为集体智慧的结晶。

二是发挥骨干教师的引领作用。前面提到的“雁阵效应”中,大雁的团队合作精神无疑是出色的,但领头雁的作用也是十分突出的。集体备课中骨干教师的作用就犹如雁阵中的“领头雁”。骨干教师、资深教师要在集体备课中发挥其应有的引领作用。骨干教师一般在备课组中有较高的威信,是学术的“权威”,要以无私的态度把自己的心得见解、经验体会毫无保留地让全组成员共享。在争辩研讨过程中要敢于“拍板”,敢于“定音”。要听得进反对意见,主动和教师探讨研究。骨干教师是学术上的“权威”,但不是研讨中的“霸主”;骨干教师要示范引领,但同时也在这个过程中丰富完善自身,骨干教师要以丰富的经验、精湛的技艺、深厚的学术素养带动全组教师的整体提升。

三是明确集体研讨的目标指向。集体备课的功能定位是解决问题。研讨问题、解决问题、形成共识,就是集体备课、研讨的目标指向。要提升集体备课的质量,就必须找准问题、针对问题。问题来源于教学实践,来源于教师对教材的钻研、对课堂教学的反思、对教学方式的实践之中。要在备课组中研讨的问题必然是普遍性的问题,如对教材内容的把握,教学重点、难点、疑点的探讨,教学方式的选择,经典例题的选用,学生学习能力的分析,教学效果的预期,提升课堂教学效率的方法等等。千万不能把目光聚集在计划、进度等浅层次问题上,让宝贵的时间在一些鸡毛蒜皮事情的争论中白白流逝。集体备课应该是在课程标准观照下的对教材、教学的深层次探究,是对教学实践中碰到的具有探讨价值问题的草根化研究。

四是追求和而不同的效果。集体备课更多的是追求“同”,统一内容、统一方法、统一习题、统一训练。其目的是促使组内教师的平衡发展,追求整体效益的最大化。通过备课组活动,组内教师互相取长补短,互为补充提高。但集体备课在追求集体的“同”的同时,也不能忘记个体的“不同”。因为尽管是集体备课、集体研讨,但具体到课堂的实施还是“个体上”。“集体备,个体上”的形式也就使我们必须充分关注“个体的不同”。“个体的不同”包含学情的不同、教师个人教学风格的不同、课堂教学组织形式的不同、教师教学技艺的不同、教师对课堂教学实施后的反思感悟不同等等。这些“不同”就要求我们在集体备课的基础上必须要有个体的“二次备课”。根据自己学生的学情、自己教学风格,对集体备课的成果进行适当调整补充,进行“再加工”,甚至“深加工”。“二次备课”后的教学设计就能更切合学生实际,起到更好的效果。这就是集体备课追求的“和而不同”的效果。“和”是集体智慧、团队力量的体现,“不同”则是个人风格、个人魅力的反映。两者能得到有机统一,集体备课的作用才能充分发挥。

五是规范集体备课的形式。要使集体备课真正扎实有效,必须规范集体备课的几个环节。作为校本教研活动的形式,集体备课至少必须包含以下四个环节:①备:集体备课活动前,每个老师必须有自己的“初备”,主备老师有“精备”,每个老师在集体活动前必须对自备过程中碰到的问题进行思考,并提供备课组集体研讨;②研:集体研究、探讨,形成共同的成果;③补:教师个体进行“二次备课”,形成集体化和个体化统一的教学设计;④思:教后反思,对从备课到上课整个过程的认真反思,及时记录反思结果,为下次集体活动积累研讨素材。牢牢把握的哥主要环节,集体备课必然会起到极大的作用。

六营造和谐团队文化。和谐的人际关系、民主的讨论氛围、团结的团队精神,是保证集体备课取得效果的前提。教师群体之间坦诚相见、坦荡相对,对话的主题是研讨的问题,争论的话题是大家都感兴趣的问题。老教师愿意贡献出自己的“独门秘诀”,年轻教师敢于亮出自己的见解,没有文人相轻,没有互为保留,和谐相处,共同提高。作为管理者要千方百计营造和谐的团队文化,为提升质量奠基。


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